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丝绸之路课堂实录

2018-04-01麦兔教育网

《丝绸之路》课文以独特的视角,生动描写了两千多年前中国与安息古国交流的一幕,再现了西部灿烂辉煌的历史文化。今天,语文网小编跟大家分享丝绸之路课堂实录这一优秀教学案例。课堂实录是一种鲜活的教学资源,通过丝绸之路课堂实录情景再现,教师们可以对教学案例进行分析研讨,可亲、可近、可学、可用,非常有益处,一起来看看吧!

丝绸之路课堂实录由麦兔语文网小编整理,仅供参考:

1.认识本课的16个生字。

2.读懂课文内容,了解丝绸之路的来历以及开辟的意义。体会张骞开辟丝绸之路的艰辛,感受他的坚韧、勇敢、智慧、执著和强烈的责任感、使命感。

3.了解课文写作方法及表达形式。

教学重、难点:

通过朗读课文,了解课文内容,并通过理解重点词语、句子,体会张骞开辟丝绸之路的艰辛历程,了解丝绸之路的价值和意义。

教学准备:

多媒体课件,与丝路有关的资料及乐曲、图片。

教学纪实:

一、诗意导入,激情引趣

(课前配乐诵读唐诗《凉州词》《送元二使安西》《从军行》。)

师:伴随着这悠扬的乐曲,诵着这壮丽的诗篇,我们仿佛又回到了那令人魂牵梦萦的峥嵘岁月。这堂课,就让我们翻开历史的卷帘,拂落岁月的风尘,随汉朝伟大的探险家、外交家张骞一起,重走丝绸之路。

(生齐读课题。)

评析:此处精彩,由诗入手,富有文化气息,使人心生对丝绸之路向往追思之意。教师于课堂之上的激情诵读也点燃了学生阅读的积极心态。

二、细读感知,整体把握

师:让我们打开书,自由读课文,注意读准字音,读通句子,看看课文向我们介绍了这是一条怎样的路?

师:同学们读书很认真,我来检查一下能否把这些词语读准确。

(生开火车读。)

师:你们不但读准了生字词,还读准了多音字和生活中易错的字。这到底是一条怎样的路呢?

生:我从第4自然段感受到这是一条商路。课本中写到“原来,有一条横贯亚洲、以丝绸贸易为主的商路”。

师:读书很认真,是呀,这里曾经商贾云集,贸易往来不断。

生:这是一条长路。课文中写到罗马位于中国西边7 000多公里的地方,我去过北京,北京距离哈尔滨约1 300公里。

师:怎么去的?

生:乘飞机,用了一个多小时,那就算乘飞机也得需要6个多小时,这是一条长路啊!

师:能够联系生活实际谈体会。(课件出示汉朝地图。)你们看,这是一幅汉朝的地图,从都城长安出发,过敦煌,出玉门关,经楼兰,跃葱岭,到大月氏、大夏,到达地中海沿岸,几经辗转,到达安息、古罗马,这就是最早的丝绸之路。从长安到达安息、古罗马这漫长的路途,就是课文中谈到的“横贯”。看到这儿,你又有怎样的感受了?

评析:地图的引入,是十分必要的。它直观地将此路的“长”展现在孩子们眼前,也使孩子们很容易地总结出这是一条“长路”。

生:我感受到这条路的艰辛与漫长。

生:这还是一条险路。那时候,交通不便,没有公路,没有铁路,没有汽车和飞机。罗马位于中国西边7 000多公里的地方,中间隔着茫无边际的沙漠、冰雪覆盖的高山和偏僻的荒野,自然条件非常恶劣。沿途还有强盗和野兽的袭击。“茫无边际”“冰雪覆盖”“偏僻”这几个词体会到了这条路的艰险无比,险象环生。

师:你很善于抓住重点词语来体会文章。这就是课文所说的“恶劣”。再来看投影——

(课件播放路线图,漫漫长路之上有戈壁、有沙漠、有荒野、有高山……)

师:让我们一起来读读这部分,注意重读这些形容词,进一步体会那分艰险。

(生有感情齐读。)

三、谈人议路,以点带面

师:同学们分别从长度、地理位置、作用来谈了这条路,课文中还有几个自然段和丝绸之路又有怎样的联系呢?

生:课文的5、6、7三个自然段写的是汉朝著名的探险家、外交家张骞历经千难万险开辟丝绸之路的壮举。

师:是啊,这也是开路人张骞开辟的一条生命之路。路险正是为突出人的开路之勇;路长也是突出人的开路之不易;路之意义更显人的开路之居功至伟。默读课文5、6、7自然段,你读出了一个怎样的张骞?可以在书上做标记,也可以和周围同学交流。

评析:教师紧紧抓住“这是一条怎样的路?”和“张骞是一个怎样的人?”来进行教学。切入点找得很准。

生:我读出这是“坚韧的张骞”。因为他冒死接受任务出使西域。

师:好一个坚韧不拔的张骞。

生:我读出一个“勇敢的张骞”,因为他在匈奴一待就是11年,整个出使任务历时13年,这漫长的13年一定困难重重,他一定是勇敢地去面对。

师:好一个勇往直前的张骞。

生:我也体会到了他的勇敢。“张骞等人马不停蹄,专拣人迹罕至的荒原前进。他们忍受着炎热和干渴的煎熬,穿过沙漠戈壁,翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭,终于到达了富饶的西域各国”。胜利和成功总是属于那些勇敢的人,张骞就是这样的人。

师:仅仅体会到勇敢了吗?

生:有探险精神,这是个不辱使命的张骞。

师:能把你的体会送到文章中,通过朗读这段话表现出来吗?

(指名朗读。)

生:我读出一个“机智的张骞”,因为课文中写到了“他耐心地,不露声色地等待着,准备着”。

师:有多耐心呢?

生:“牧草由绿变黄,又由黄变绿;雁阵向南方飞去,又从南方飞回,一转眼,就是一年过去了。”

师:11年的光阴,青春不在,年华已逝。作者为什么不直接写时间长,而要写牧草和雁阵呢?你能不能也像文章中这样试着说一句话?

生:小燕子向南方飞去,又从南方飞回来,一转眼,就是一年过去了。

生:桃花开放又凋谢,凋谢又开放,一转眼,就是一年过去了。

师:又是怎样的不露声色呢?

生:张骞在被软禁中学会匈奴话,使匈奴人放松对他的戒心,便于和匈奴人的交流,以便进一步了解匈奴及西域各国的情况, 并默记地形,随时准备逃走……

师:好一个聪明机智的张骞!是啊, 牧草由绿变黄,又由黄变绿;雁阵向南方飞去,又从南方飞回——

生:(引读。)张骞学会了匈奴话。

师:牧草由绿变黄,又由黄变绿;雁阵向南方飞去,又从南方飞回——

生:(引读。)张骞与匈奴牧人融洽相处。

师:牧草由绿变黄,又由黄变绿;雁阵向南方飞去,又从南方飞回——

生:(引读。)张骞默记地形、道路、牧场、沙漠、泉水、水井的分布情况。

师:而这“默记”二字写出多少艰辛,写出多少智慧呀!为了不被监视的匈奴人发觉,不敢写、不敢画,只能是默默地记在心里,多少个白天黑夜,他在心里一遍遍记忆着地形,多少个寒来暑往,他在心里一遍遍将零散的地形拼凑在一起。他在勾画,勾画着一幅逃回长安的地图吗?不,这是一幅通向西域各国的地图,是一幅将流传千载的丝绸之路的草图啊!

四、再造想象,拓展生成

师:为了完成使命,张骞忍辱负重11年,正是凭着这探险家的执著和外交家的睿智,13载后回到长安。张骞带回什么呢?

生:这是一个不辱使命的张骞。正是他卧薪尝胆,坚韧执著,才带回了西域的风土人情、地形地貌、各国国力、国情……

师:正是这一切,奠定了汉武帝驱除匈奴、建立伟业的基础,成就了一个辉煌的汉王朝。这的确是不辱使命的张骞,其出使所获甚至大大超出了原来的预期效果。历史上这样高度评价了张骞。(出示翦伯赞的评价。)此时此刻,你想对他说——

生:你真是不达目标决不罢休的张骞,你真是一个有着坚定信念的张骞,你真是一个不辱使命的张骞!

评析:此处设计很巧妙,生成很精彩。精彩的生成还是基于学生自主、深入的阅读以及自由、富于个性的表达。

师:课文学到这儿,我们知道文章写的是丝绸之路,为什么开头还要写恺撒大帝看戏?

生:是为了指出这是一条商路。

生:写出了丝绸之路所起作用,与结尾“纽带”相呼应。

师:对,起到首尾呼应的作用,激发读者的阅读兴趣。好,让我们看投影,在来看看丝路带给我们的回忆——(播放有关丝路文化交流的图片,配以音乐。)正是这条路,亲历了卫青西征的铁马金戈,昭君出塞的悲欢离合;正是这条路,见证了敦煌飞天的精雕细琢,玄奘西行的虔诚执著,现在,对于这条路,你又有什么新的体会呢?

生:这是一条“友谊之路”。

生:这是一条“文化传递之路”。

生:这是一条“传承文明之路”。

师:同学们的感悟很深刻,由于时间的关系,课后把感受写在日记中,我们再来交流。

师:作为走出国门的第一人——张骞,让中国看到了世界,让世界认识了中国。现在,每当提到丝绸之路,总会想起一个熟悉的名字——张骞;每当提到张骞,总会忆起一个伟大的名字——丝绸之路。就让我们永远记住名垂青史的张骞,永远记住亘古绵长的丝绸之路。

总评:

一、未读·营造浓郁的情境场

“丝绸之路”是学生们心中遥远的“路”,怎样拉近学生与文本的距离,吕宝刚老师采取了以下三个方面的措施:

一是以诗激情。诵读与古丝绸之路上的地名有关的诗词,让陌生的丝绸之路,有了亲切熟悉的感觉。比如《凉州词》中的“玉门关”,《从军行》中的“楼兰”,《送元二使安西》中的“阳关”,这些耳熟能详的诗句中的驿马古道上的地名,让学生在短短时间内就找到了“似曾相识”的感觉。

二是以景激情。吕宝刚老师出示古丝绸之路的路线图,让陌生的丝绸之路,有了神秘的感觉。随着课件中丝绸之路路线的延伸,学生对丝绸之路的向往之情就油然而生。创设这样的情境,也点燃了学生学习的热情。

三是以情激情。吕宝刚老师激情地描述,“这条路,它东起长安,向西经过漫长的7 000多公里,辗转到达罗马各地。看,它长路漫漫;看,它白雪皑皑;看,它黄沙滚滚”。教师激情澎湃,学生情趣昂然。 这样诗意的导入,书未读情已生,奠定了整堂课教学的情感基调。

二、精读·理出清晰的文脉线

《丝绸之路》这篇课文主要写了两个方面的内容:一是丝绸之路是一条怎样的路;一是张骞是一个怎样的人。我们应该选择怎样的阅读的切入点,走进文本呢?吕宝刚老师在教学中抓住文章的主要线索,提出“丝绸之路是一条怎样的路”这个问题,引导学生进行研读。

通过研读,学生了解到丝绸之路是一条长路,丝绸之路是一条商路,丝绸之路是一条险路,这样一条文脉线就立了起来。

接着再引导学生由这条险路,引出对描述古代伟大的探险家、外交家张骞的这部分内容的学习。

没有张骞,就没有丝绸之路;没有丝绸之路,也就没有张骞万世瞩目的功绩。吕宝刚老师把这两方面的教学内容巧妙地融合在一起,给了学生一个清晰的学习线索,让学生学得轻松、愉悦。

三、导读·激活学习的兴奋点

利用地图导读,是吕宝刚老师这节课中最成功的设计。丝绸之路“横贯亚洲”,“以我国当时的首都长安为起点,向西北延伸到地中海西海岸,辗转到达罗马各地”。课文中描述得十分清楚,但是丝绸之路到底有多长,对于孩子们来说还是比较抽象的。怎样让学生把这一段文字读出滋味来,吕宝刚老师通过演示丝绸之路在地图上的行进路线,把这条书本中描述的路,直观地呈现在孩子们的视野中,学生从地图上看到了文中描述的长安、地中海西海岸、古罗马等地,这些实实在在的地名,这条横贯亚洲的长长的丝绸之路,自然启发和引导了学生的想象,学生的自豪感、使命感油然而生,使学生的读书有了强烈的内驱力。

四、品读·凸显浓厚的语文味

课文中有这样一段描述,写张骞在匈奴“耐心地、不露声色地等待”了11年。这是怎样的11年呢?自然界中变化是“牧草由绿变黄,又由黄变绿;雁阵向南飞去,又从南方飞回”不断地更替。而在时光荏苒中张骞又是怎样地等待呢?张骞“学会了匈奴话”,张骞 “和匈奴牧人融洽相处”,张骞“默记地形、道路……情况”。

身处险境的张骞,还一直筹划着要打通丝绸之路,这是多么伟大而感人至深的品格。但课文中只是把张骞11年的经历一带而过,怎样引导学生把这种感动表达出来,吕宝刚老师设计了复沓的训练。把自然界的交替变化,与等待中张骞的所作所为交织在一起。互相衬托,让11年等待的岁月,给学生刻下深刻的烙印;互相补充,让张骞的形象深深地留在学生的脑海中。

在感受人物品质的同时,吕宝刚老师也恰到好处地对学生进行了语言文字的训练。

以上内容来自丝绸之路课堂实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!