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人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册介绍

2018-04-01麦兔教育网


《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》,由课程教材研究所小学语文教材研究开发中心编写,人民教育出版社出版,是以第三次全教会《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的精神为指导,以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据,寓德育于语文课程之中,着眼于提高学生的语文综合素养,培养创新精神和实践能力,促进每个学生的全面发展,为他们的终身学习、生活和工作,在语文方面奠定基础。

一、主要特点
1、致力于全面提高学生的语文素养:
教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语文的能力,丰富语文的积累,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力,还重视提高学生的品德修养和审美情趣,提高学生的人文素养,加强情感、态度、价值观的培养,帮助学生形成良好的个性和健全的人格,促进德智体美劳的和谐发展。
教材内容的安排简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度和知识能力之间的联系,有助于学生语文素养的整体提高。在教材中,汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等各个方面都不是孤立存在的,而是被有计划地安排在的一个有机的整体里面。以汉语拼音部分为例,汉语拼音的每一课都安排了意境优美的情境图,随情境图的内容出现相应的音节、词语或句子,以及儿歌。如dtnl一课,出现的词语是马、兔、大米、土地,这几个词语不但起着巩固音节、引导识字的作用,而且孕含着一个故事情节,孩子通过观察画面,可以自己发挥想象,编故事、讲故事。这样,就把学字母、拼音节、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面有机地结合在一起,并且从兔子乐于助人的行为中获得品德修养方面的教益。这样一来,对孩子来说,学拼音就不再是一件枯燥乏味的事,而是一件乐事,一件可以获得极大满足和成就感的乐事。孩子从初入学就受到这样全面的语文启蒙教育,对他今后语文知识的获得、语文能力的提高,以及学习兴趣、学习习惯的养成,都有着深远的意义。
2、正确把握语文教育的特点,符合儿童学习语文的基本规律:
教材重视语文教育的实践性,自主性,整体性,着重培养学生的语文实践能力,在积累和实践中把握运用语文的规律。强调语文学习是个性化行为,重视积累、感悟、熏陶,重视培养语感和整体把握的能力。教材面向生活,强调与学生生活实际的联系。
在教材中,各个部分、各个环节的安排,都注意遵循儿童学习语文的规律,重视培养学生的语文实践能力。以识字和写字为例,本册教材突出识字这个重点,本着多认少写的原则,全书要求认字400个,写其中的100个。认哪些字?认最常用的、出现频率最高的字。我们对《现代汉语常用字表》《小学生常用字表》等几份字表进行了分析综合,并加予了人工干预,从中选择出最常用的400个字。据统计,这400个字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料中的50%左右。这样一来,就极大地提高了汉字学习的效率,因为他们学的,都是最有用的、复现率最高的,儿童可以马上把他们的识字成果运用于阅读,增加了学习语文的成就感。写哪些字?写笔画最简单的字。(出示生字表2)从生字表上可以看到,每课要求写3~4字,几个字在笔画或笔顺上有一定的共同特点。通过指导书写这些字形简单的字,学生逐步掌握基本笔画、笔顺规则,打好坚实的写字基础。
3、体现时代特点和现代意识,适应时代发展的需要:
大幅更新教学内容,关心当代文化的变革与发展,反映社会进步与科技发展,充分利用自然、社会中的语文教育资源,加强与其他学科的横向联系。
教材的时代特点和现代意识首先体现在教学内容的选择上。不论是插图、儿歌,还是课文,都富有时代精神,富有人文色彩和情感因素。如,第27页的图,“你栽树,他培土,我去提水。”渗透了人与人之间的合作意识。第37页的儿歌,渗透了培养意志品质的教育。在课文部分,《平平搭积木》讲儿童对他人的关爱,《借生日》讲儿童对母亲的关心,《爷爷和小树》《小熊住山洞》则提倡人与环境和谐相处。
教材的时代特点和现代意识还体现在与当代儿童生活的紧密联系上。教材内容密切联系学生的经验世界和想象世界,准确把握儿童的思想状态,贴近儿童的生活经验。以口语交际为例,《有趣的游戏》《我们的画》《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活,《我会拼图》《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想象。教学内容与当代儿童的思想和生活紧密联系在一起,成为儿童乐学、好学的重要前提。
4、鼓励学生自主学习,倡导转变学习方式:
从方面学生的学出发,教材首先是学生的学本,其次才是教师的教本。教材适当体现在游戏中学、在玩中学,注重学生自得、自悟,引导学生主动参与、探究发现,在实践中学,在合作中学。
教材通过多种方式体现了学习主动学、游戏中学的意图。在练习、复习、语文园地中,大量采用“我会读”“我会写”“我会认”“我会画”等练习形式,激励学生自主学习、主动学习,增强学生学习语文的自信心。学生在充分参与的学习活动中,可以获得极大的成就感。
教材还倡导自主识字、自主阅读。不但课本中的汉字要采用自主识字的形式来学习,还提倡学生在生活中自主识字,促进课内课外、校内校外的结合,贯彻生活处处皆语文的理念,鼓励学生在生活中学语文。如,鼓励学生认姓氏字(图),通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏,而且认识本班同学的姓氏,认识身边最常用的汉字;鼓励学生认牌匾字(图),通过学生之间的相互交流,激发儿童随时注意生活中的汉字,主动识记生活中的汉字。在教材的最后两课,是连环画形式的课文,全文不注汉语拼音,孩子可以通过借助图画、阅读预期、猜读等各种各样的方式自己认读生字,读通课文,并从中获得成功愉悦,增强学好语文的自信心。
5、兼顾不同的教育需求,具有较强的开放性、适应性:
教材努力贯彻统一性和可选择性相结合的原则,以满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,适应各地学校的具体特点。
教材内容兼顾城乡,有反映城市生活的《自选商场》《平平搭积木》,有反映农村生活的《菜园里》《哪座房子最漂亮》。教材内容难度适中,有一定弹性,如识字,下要保底,但不上封顶,为教师和学生留有选择、拓展和创造的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。

二、教学目标和教学要求
1、汉语拼音:
学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。
2、识字与写字:
认识常用汉字400个,其中100个会写。
喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
掌握汉字的基本笔画,能按笔顺规则写字。
初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3、阅读:
学习用普通话正确朗读课文。
喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
学习借助读物中的图画阅读。
4、口语交际:
学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。
能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。
与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。
积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。

三、教学内容与教学提示
教材的编排,首先是入学教育,接下来是汉语拼音,在学习汉语拼音的同时,认识70个常用字。而后是识字(一),10篇课文;识字(二),又10篇课文。两个识字单元各4课。全册20篇课文分作4个单元。每个识字单元、课文单元之后设语文园地,以丰富的内容和多样的形式,巩固语文知识,发展语文能力。此外,全册设6个口语交际话题,安排在每个单元后面,使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。
下面分别就每一部分做详细介绍:
(一)入学教育
入学教育包括四幅图画,分别以“欢迎新同学”“学习语文很快乐”和“良好的读写习惯”为主题。这部分内容可以帮助学生初步了解学校生活的一些侧面,感受学习生活的乐趣,感受语文学习的乐趣,并初步了解读书写字的姿势和书写的执笔方法,为今后养成良好的读书写字习惯打好基础。
这几幅图为学生提供了观察讲述的材料,可以引导学生观察画面,讲述自己的感受。另外,根据各学校不同的实际情况,把观察画面与观察校园结合起来,指导学生认识校园,学习初步的学校常规。对读书写字姿势的指导,起步的训练是十分重要的,可以指导学生模仿图画练一练。在之后的长期的教学活动中,一直都要十分重视良好学习习惯的养成教育。
(二)汉语拼音
教材在语文学习的一开始,仍然安排学习汉语拼音,而不是识汉字或读课文。这是为什么呢?一个原因是考虑汉语拼音帮助识字的功能,学会了汉语拼音,掌握了汉语拼音这个识字拐棍,将大大提高学生自主学习的能力;另一个重要原因是考虑汉语拼音能够帮助方言区儿童正音,读准汉字。这对在全国范围内推广普通话有着极其重要的现实意义。所以,把汉语拼音最基本的内容安排在教材的最前面。
汉语拼音有13课内容,这部分最直接地体现了语文学科的综合性,能为初入学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础。与九年义务教育教材相比,拼音教材有以下几个突出的变化。
1、内容的组织更加科学:
内容上变动最大的部分,是把声母yw提前,和单韵母iuü 整合为一课。在教材的8~9页,大家可以看到,这一课除了要学习单韵母iuü ,还要学习声母yw,以及整体认读音节yi wu yu。这样安排有什么好处吗?这样安排会加重学生的负担吗?这样安排的好处是有利于减化头绪,降低难度。而且提早出现了一些常用音节,便于学生学习音节、巩固音节。已经有实践证明,这样安排不会加重学生的负担,学生学起来并不困难。
内容组织上的第二个变化就是改变了音节的呈现形式。每一课中,要求学生拼读的音节,大多是以结果的形式呈现,(图)而不是仅仅通过射线的形式展现拼读过程,而不给出拼读的结果。这样编排的好处是,儿童在一次次的视觉冲击中,可以和音节多次见面,熟识的音节,加快拼读的熟练程度,更有利于发挥今后在帮助识字时的作用。需要提醒老师们注意的是,我们这样安排的目的并不是要求学生直呼,而是在这个结果中就包含了过程和结果两个方面,学生通过拼读,正确读出音节。
内容组织上的第三个变化就是增加了和学生生活实际和口语实际紧密联系的带调音节的练习,如,第30页,第36页,都有这样的安排。另外,每一课中随情境图出现的词语或句子,都紧密联系儿童的生活实际和口语实际,能使儿童拼读的音节形象化,有助于巩固音节,增加语文与生活的联系,体现出在活动中学,在语文实践中学的思想。
2、安排意境优美的情境图,把学习内容有效地整合起来:
继承人教版教材的的优良传统,拼音教材所配的插图大都既提示字母的音,又提示字母的形。但是,在这一基础上,我们又比以前迈进了很大一步,那就是,把学习内容有效地整合起来了。整合起来的情境图,至少有以下几个优势,一是有利于学习拼音,二是有利于培养观察能力,三是有利于发展儿童的语言,四是有利于增强学习的趣味性。
如第一课,画面表现的是乡村的清晨,一个小女孩正在小河边练唱“aaaa”,一只大公鸡正在打鸣催人早起,河中,一只大白鹅正欣赏着自己美丽的倒影。教学时,教师可以引导学生自己仔细观察画面,欣赏美丽的晨景图,并用自己的语言说一说图中表现出的景物和人物,说一说自己观看画面的感受,并从中引出本课的教学内容。把分散的画面整合起来,是非常有利用作为观察、说话的材料,教师要充分利用它们,进行综合的、多方面的训练。
如第二课的插图,是一幅富有生活情趣的画面,妈妈正在屋前晾衣服,屋前有一棵y形的小树,小弟弟正在池塘旁边喂鱼,有一只乌鸦正站在池塘边的大树上。在这里,既提示了学习的内容,有助于儿童记忆字音记忆字形,又使孩子受到美的教育,受到美的熏陶。
教学时,可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似,通过观察画面,说出本课要学的字母或音节。还可以提示学生把带调的音节和口语词联系起来,说一个词或说一句话,巩固这些音节。还可以用竞赛的形式,如,用一个音节,看谁组词组得多,“乌鸦乌云”,也可以说一句话,看谁的话里面包含这几个音节最多。如“阿姨晾衣服”,“小弟弟在屋前喂鱼”。把观察画面、学习音节和说话训练有机地结合起来。总之,教师不要包办代替,要相信学生的学习能力,放手让他们自己去学,体会发现的乐趣,体验学习的乐趣。
3、有机地把学拼音和识汉字结合起来:
在拼音教材中,从第三课学习声母开始出现汉字。在情境图中或情境图下,出现了词、短语和句子。从第三课到第十三课,有一个由易到难的编排,刚开始是词,然后是短语,最后是句子。在这部分,所有的音节都是学过的,都是可以由儿童自己拼读出来的。这样,不但有助于巩固拼音,增强拼音能力,而且儿童可以充分利用刚刚获得的拼音知识,及时运用于实践。这样编排,不但能加强拼音与识字的结合,及时发挥拼音帮助识字的功能,而且对儿童来说,掌握拼音工具的过程,就不再单单是拼读能力形成的过程,更是早期自主学习能力培养的过程。这样扩展汉语拼音教学的内涵和外延,不仅容易激发学生学习汉语拼音的兴趣,提高学习效率,使学生获得初学语文的成就感,而且又是进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。
以第3课为例,第11页,在这幅整合图中,随画面出现了“爸爸、妈妈、我”这几个词语,要求认读的是“爸、妈、我”三个生字。学生刚刚学习了拼读音节的本领,马上就可以用来帮助认读这几个汉字。
如第4课,13页,情境图中出现“大米、土地、马、兔”几个词语,要求学习其中五个简单的汉字。
要强调的的是,汉语拼音部分要求认读的70个汉字,只要求认识,即能读正确,知道字的大致意思,并不要求书写。在教学中,教师不要做字形分析,只要通过多种形式跟学生见面,让学生整体认记即可,也可以让学生自己说一说是怎么记住汉字的。有的课生字较多,可借助图中人物的活动,或儿歌中的句子,通过多种语言环境,通过反复认读来熟悉。认读的形式力求多样,可以开火车读,比赛读,在游戏中读,或是口头组词,说句子。如,要求用“我”说一个句子,或同时用上“爸爸、妈妈、我”说一个句子。教师要充分发挥自己的聪明才智,创造出多种途径,让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。
4、在拼音教材中编排了儿歌:
在拼音教材中安排儿歌,不但可以复现音节,巩固拼音,而且可以增加趣味性,加强语言训练。与以前的教材相比,选择儿歌的要求更高了。在儿歌中,要求出现用本课所有新学的声母或韵母组成的音节,以前仅仅要求出现字母,现在要求出现的是音节,更有利于学生巩固音节。在儿歌的选择上,不但注意儿歌的语言发展的价值,还要考虑教育意义。这样,就为编写增加了难度。但是经过努力,我们选择的这些儿歌,在各方面对儿童有极大的教育价值。审查意见做了这样的评价:“贴近儿童生活,文字也比较优美,并力求将语文学习与思想道德教育相结合,与之相配合的画面有情趣有意义。”
如,第3课的儿歌是“轻轻地”,“小兔小兔轻轻跳,小狗小狗慢慢跑,要是踩疼了小草,我就不跟你们好。”其中出现了本课的新音节de、tu、le、ni,学生在巩固音节的同时,积累了语言,并受到情感熏陶和道德教育。
如第5课的儿歌是“猜一猜”,谜底是“手”。在学生拼读了标红的音节之后,教师带领学生读熟之后,可以让学生猜一猜谜底是什么,交流一下谜底为什么是“手”。在儿歌中,学生也可以先读一读标红的音节,再找一找还有哪些音节会读,如yi、bu 等。这样,可以加强音节的复习和巩固,激发学生学习汉语拼音的成就感。
5、复习巩固的形式多种多样:
在拼音部分安排了4个复习,用于巩固拼音,巩固识字成果。
有区别形近或音近字母的题目。如复习一14页的“我会写”,复习二25页的“我会读”,复习三32页的“我会读”。
有联系生活实际的题目。如,复习二24页的“我会想”,学生思考哪些同学的姓里有给出的声母;复习四41页的“读读画画”,“秋游你想带什么?”联系学生的生活实际复习拼音。
有进行思维训练的题目。如复习二25页的“读读连连”,要求学生拼读音节,然后把相同类别的物品连起来;复习三33页的“我会读”,三行词语分属于不同的类别,也渗透着思维训练的内容。
有动手做一做的题目。如复习一15页的“我会连”、复习四40页的“我会连”,把小动物和相应的音节连起来;复习二24页的“我会连”,要求按声母的顺序连一连,组成一幅图面;复习二24页的“我会摆”,要求学生发挥想象力和创造力,用绳、棍或手势摆学过的字母;复习三33页的“我会拼”,让学生用圆圈和直线拼出图形。这些安排充分体现了在游戏中学、在玩中学的设计思想,符合一年级学生的认知水平和学习特点。动手做一做的题目,其主要的目的仍然是为了发展学生的语文能力。在教学中,学生动手做做之后,可以充分挖掘其中的语文教育因素,培养学生的语言能力。如,拼图游戏,不但让学生拼图,而且要求学生按照儿歌的形式仿编儿歌,调动学生运用语文的积极性。如学生拼出了许多图,并编出:拼出小鸡,嘴巴尖尖。拼出驼鸟,脖子长长。拼出蘑菇,像把雨伞……
在教材中,安排有与语言表达相结合的题目。如复习四41页的“我会讲”,在拼读音节、观察画面的基础上,发挥想象,根据自己的理解讲述故事。把拼音学习和语言发展有机地结合在一起。教师要充分利用这些教材,凭借教材对学生进行综合素质的培养。
6、体现情感、态度、价值观的培养:
不论是插图,还是文字内容,都在培养情感、态度、价值观方面有独特的作用。如每一课的整合图,不但在视觉上给学生以愉悦的感受,而且在内容上,都体现了生活的美好,体现了积极向上的人生态度。
如,dtnl一课的情境图,蕴含着一个故事情节:一匹马驮着一袋大米走在路上,路边有大片大片的土地,米袋不知什么时候漏了,小马却没有察觉,小兔子飞快地追上小马,告诉了他。学生通过拼读音节,认读词语,并发挥想象、编故事、讲故事,从中体会小兔助人为乐的好品质。
如ai ei ui 一课,画面上几个小学生在植树,文字的提示和画面都蕴含着合作精神的培养。
如zcs一课的儿歌“过桥”,以及bpmf一课,音节ba 配的图片“8”,体现了学科间的融合和沟通。
如zh ch sh r 一课的儿歌“欢迎台湾小朋友”,体现儿童对祖国统一的渴盼。
这些都是对学生进行情感熏陶、进行价值观培养的绝好材料。这些情境图的设计、儿歌的选择,在编排的时候受到了很大的局限,因为它受制于学过的音节,而且要求内容丰富,有意境,有教育意义,这是一件非常不容易的事情。

(三)识字写字
本册教材要求认识400个字,写其中的100个字。
要求认的字,分别编排在三个部分:一是结合汉语拼音识字,要求认70个字;二是在归类识字部分识字,共8课,要求认105个字;三是随课文识字,共20课,要求认225字。
在归类识字部分,采用了多种形式,体现汉字规律,体现汉字表意的特点,体现儿童学习汉字的规律。主要采用了以下几种形式:
1、体现汉字造字规律:
安排了一课象形字《口耳目》,一课会意字《日月明》,帮助学生了解汉字特点,粗浅了解汉字造字的一些规律。
2、韵语识字:
安排了意境优美的古诗《一去二三里》,学习最简单的十个汉字,安排了《比一比》,通过比较事物的大小和多少,认识汉字。
3、事物归类识字:
与儿童的生活密切结合,安排了反映家庭生活的《在家里》,反映学校生活的《操场上》,反映时代生活的《自选商场》,反映农村生活的《菜园里》。把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。
要求认的字,与以前所理解的识字,任务有所不同,学习方法也有所不同。增加汉字的量是为了扩大初入学儿童的认字量,提早进入汉字阅读阶段。所以,只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读,就可以了,既不要求书写,也不要求对汉字的结构做过细的分析。教师不要对识字提出过高的要求,不要进行繁琐的字形分析,主要是通过各种形式,反复见面,让儿童从整体上把握字形。
在识字过程中,可以适当渗透一些识字方法。如,结合汉字的认识,学习一些最常用的偏旁。如果新学的汉字中某一部分是学生会认的独体字,加上认识的偏旁,可以指导学生运用熟字加一加减一减的方法来学习。另外,一些典型的象形字或会意字,教师可以帮助学生通过这种方式认识,激发学习汉字的兴趣,激发学生热爱祖国语言。但是,要具体情况具体分析,要避免对每个字都进行字形分析,尤其是避免对汉字中某些不认识的部分、字形复杂的部分进行无巨细的分析,而是要设计多种活动,如字词游戏,如阅读活动,如竞赛活动等,儿童通过与汉字反复见面,逐步从本课会认,过渡到在其他环境也能认识。
在识字教学时,要调动学生的识字积累,发展他们的思维能力和想象能力,进行自主性和创造性的学习。可以让学生自己想办法识记汉字。考虑到学生的学习风格不尽相同,教师还应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。要鼓励学生主动识字、自主识字,依托教材中的有关内容,如,认姓氏字,认牌匾字,激励学生在生活中识字,让生活成为识字的大舞台,利用学生生活中的有利条件,形成对识字的浓厚的兴趣。并提供机会让学生交流识字心得。
此外,教师要承认学生间的差异,不要过分追求堂堂清、课课清、个个清,一篇课文十几个生字,不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到汉字学习是一个反复的、长期的过程。教师要创造多种途径、多种方式,增加汉字与学生见面的机会,加强汉字的复现和巩固,相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。
要求写的字,在拼音部分没有安排。从识字(一)开始,在归类识字和课文部分,每一课安排3~4字,全册共100个。
本册中要求写的字,都是笔画最简单的字。每一课要求写的字,都有一些共同之处。如识字(一)第一课,要求写的字是“一、二、三”,练习最基本的笔画横。识字(一)第二课,要求写的字是“十、木、禾”,练习基本笔画竖、撇、捺,三个字在字形上有相近之处,有利于学生区分形近字,巩固识字成果。课文第2课,写“七、儿、九、无”,主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩;课文第3课,写“口、日、中”三个字,主要练写笔画横折。这样按照汉字的字形规律编排写字教材,教师通过指导书写这些笔画最简单的字,有利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则,有利于学生把字写对,写好,打下坚实的写字基础。
在一年级起步阶段,教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字,每一个笔画,都要尽量写好。练字贵在精,而不在多。既要有数量上的要求,更要有质量上的要求。另外,写字练习要体现弹性,不必对每个学生都提出同样的作业要求。自己觉得写得好的,可以少写几个,自己觉得写得不满意的,就多写几个。自己还想写哪个字,就可以再写几个。只要能够达到一定质的要求,应该允许学生有选择作业的权力。
教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表,供教师指导认字写字时使用。

(四)课文
本册教材安排了20篇课文,课文富有时代气息,蕴含着丰富的人文精神和情感因素。
课文编排的主要特点:
1、选文典范,富有文化内涵和时代气息:
课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵,语言典范,文质兼美,有利于全面发展儿童的语文素养。如,《阳光》,描绘了阳光给万物带来的生机与美丽,提出阳光比金子更宝贵,要珍爱阳光。《我多想去看看》,讲述了住在山里的儿童对天安门的向往,对祖国的热爱。《雨点儿》讲小雨点愿意去艰苦的地方,做出更大的贡献。《平平搭积木》,讲一个小男孩要搭很多积木给没有房子的人住,以小见大,展示了关爱他人的美好心灵。《自己去吧》鼓励孩子自己学会生活的本领,蕴含着对独生子女自强自立的期盼,很有现实意义。《借生日》讲述的是家庭生活中的一个小故事,体现了母女间的真情。《雪孩子》讲雪孩子为了从火中救出自己的好朋友小白兔,不惜牺牲自己。《小熊住山洞》讲小熊和他的爸爸爱护树木,不舍得砍树造房子,所以只好一直住在山洞里。
审查委员评价,这些课文“有时代感,有新意”,“比较注意从儿童生活出发选文,引导儿童认识周围社会和大自然,激发他们的学习兴趣”。
2、课文内容新,题材、体裁、风格丰富多样:
课文的题材丰富,有反映城市生活的,有反映农村生活的;有反映学校生活的,有反映家庭生活的。
从体裁上看,有古诗,如《静夜思》;有儿童诗,如《四季》《比尾巴》《雪地里的小画家》;有科学童话,如《小松鼠找花生》《一次比一次有进步》;有散文,如《阳光》。
课文丰富的内容,从各个侧面、各个角度丰富儿童的语文积累。
3、安排不同的课文形式,便于学生自主学习:
教材安排了两种形式、两种要求的课文。除了一般的课文以外,还安排了两课连环画形式的课文。这两篇课文全文不注拼音,教师要鼓励学生通过猜读、借助图画读等多种方式,独立认字、阅读。通过不同形式课文的教学,激励学生自主学习的意识,增强学习语文的成就感。
课文教学中,要牢牢把握以下三个方面的要求。
一是识字写字。这是不可忽视的一项重要任务。在课文教学时,要牢牢抓住低年级识字教学这个重点,帮助学生认记生字,做好写字指导。
二是读好课文。
⑴ 要重视朗读。要把读书的权力交给学生,充分信任学生能读懂课文。打破老师教阅读的思路,树立学生学读书的思路,让学生在自己的阅读实践中学会读书。朗读要体现层次性,每次朗读都要有不同的要求,朗读的形式要多样,如集体读、个人读,分组读、领读,对读、分角色读等。另外,要重视范读的作用,遇到长句子或学生不易读好的句子,教师要充分发挥示范作用。
⑵ 要尊重学生的情感体验,尊重学生的想法。对同一篇课文,或同一个人物,学生往往会产生不尽相同的感受和反映。只要没有方向性的错误,教师就应该尊重学生的独特感受。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解,体现审美价值的个性化、多元化,这样有利于调动学生学习的积极性,活跃学生的思维。在课堂提问时,不要直接去问本来就能读懂的课文内容,要多想一想要原来准备要提问的地方,能不能用其他的教学形式来替代。如用各种形式的读替代,用语言训练替代,用表演或演示替代,用发言争辩替代,用图解或表格替代,用课堂各类练习替代,用联想或想象替代,用学生的质疑释疑替代,等等。问题的设计要具有开放性,有趣味性,富于想象力的问题,能让每个学生都发挥自己的聪明才智,才能让学生真正成为课堂的主角,三是积累语言。通过朗读、背诵,积累好词佳句,积累好的篇章。
4、课后练习富有启发性:
课后练习的设计,形式丰富多样,有利于激发想象,发展思维,便于学生主动参与、自主学习,在语文实践活动中,巩固语文知识,发展语文能力。
⑴ 问题的设计具有开放性:
如,燕子妈妈为什么夸小燕子?花生真的被摘走了吗?雪孩子还会回来吗?动物给小熊送鲜花时会说些什么?
⑵ 重视语文基础知识的复习和巩固:
有词语的练习,如,读词语,用学过的字组成新词,既复习生字,又积累新词。还有反义词练习,形容词叠词的练习,词语的搭配练习,等等。
有句式练习,如,说句子(77页),读句子(107页)。
⑶ 练习形式丰富多样,培养语文综合素质
有些练习的设计,体现学科间的沟通,培养学生的动手能力、观察能力和语言表达能力。如,63页的说说画画,配合《四季》的学习,把自己喜欢的季节画一画。75页的“我会说”,配合《静夜思》的学习,观察夜晚的天空,并与同学交流。113页的“说一说”,配合《自己去吧》,交流一下最近学会了什么,是怎么学会的。这些练习,有利于学生在语言实践中综合运用所获得的语文能力。
审查意见的评价是:“练习设计难度适中,适合一年级学生的认知水平。”“一些课文的练习思考题具有启发意义,能帮助学生深入理解课文。”

(五)语文园地
语文园地的编排,最根本的变化体现在理念上的更新,完全从学生的角度出发,激励儿童进行各种语文实践活动。不论是题干的设计,还是实际内容的安排,都充分体现了这一点。
园地中题目的安排都是以“我会”的形式出现的,“我会读、我会写、我会说、我会画”,都是激励学生自主学习的有效方式。
这部分安排的内容有:
1、多种形式复习和巩固语文基础知识:
语文园地中以多种形式加强汉字的复习巩固。如,读熟字构成的新词,既巩固了识字成果,又丰富了词汇。用韵语形式复习汉字(56页);用形近字比较的方法巩固汉字(71页);多种形式复习同偏旁的合体字(71页捡苹果,87页读读画画,99页“我会认”,认木字旁的字,137页,“我会说”,比赛说同偏旁的字,看谁说得多)。
重视词语和句式复习,56页“读读说说”,练习最简单的动宾句;72页“读读说说”,练习有字句;100页,练习“越……越……”结构的句子;118页,集中复习带疑问词“吗、呢、吧”的疑问句;138页,“读读说说”,练习形容词和动词AABB重叠形式。
形式多样的练习,可以调动学生学习的积极性,在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。
2、向生活的扩展与延伸:
语文园地里设计了向学生生活扩展和延伸的题目。如57页认姓氏字,99页认牌匾字,都把语文学习与学生生活联系起来,让学生体会到,语文学习在生活中无处不在,体现了课内外、校内外的沟通。教学时,可以通过同桌或小组间相互交流、展示学生的识字成果,并交流自己的识字心得体会。这样做,能够引导孩子有意识地关注身边的汉字,激发学生留心观察周围事物,在生活中主动识字。
3、重视积累语言:
在语文园地里,安排了丰富语言、积累语言的内容。有古诗《咏鹅》《画鸡》《锄禾》,有儿歌《东南西北》《天上的小白羊》。这些内容,或是只要求读,或是要求读读背背。在教学中,不要人为拔高要求,不要进行繁琐的讲解,要求背诵的古诗,只要学生能够读流利、背正确就可以。
总之,语文园地部分的题目设计体现了综合性、趣味性的特点,内容丰富,方式多样,便于学生自主学习。审查意见的评价是:“练习设计注意引导儿童自主地探求、摸索,以获取知识,培养能力。”“设计了一些教学实践活动,让全体学生在各自水平基础上都有所发展,承认并允许个性差异的不同。”

(六)口语交际
教材中安排了六次专项口语交际活动,都是符合儿童年龄特点、紧密结合儿童生活实际和思想实际的。
六个口语交际的侧重点有所不同,教学方法也应有所不同。
《有趣的游戏》这个话题,配有三幅图,这是三个提示性的图片,可以引发学生联系自己的生活,说说自己做过哪些有趣的游戏。在教学时,教师要帮助学生打开思路,让生说自己曾经做过的游戏,不要仅仅局限于图片上提供的几个例子。
《我们的画》这个话题,强调动手,先画一幅画,再讲一讲自己的画,评一评别人的画。这里配的也是一幅辅助性的插图,不必强调让学生观察图画。
《这样做不好》,配的两幅图是进行口语交际的主要凭借。要引导学生仔细观察画面,讲一讲每幅图的图意。再根据每幅图的具体情况,考虑进行劝说的方式。这个口语交际内容比较适合表演,可以创设情境,让学生在具体的情境中想象双方可能发生的对话。
《我会拼图》,强调想象能力和动手能力,在进行口语交际之前,要有充分的时间让学生动手做,然后再根据拼成的结果进行口语交际活动。
《该怎么办》,配的三幅图是进行口语交际的主要凭借。但是,理解图意只是进行口语交际的前提。需要强调的是,这不是在进行看图说话训练,不能仅仅停留在讲述图意上。口语交际的核心的问题是讨论“该怎么办”,要鼓励学生发挥想象,从多个角度想办法。比如,可以说把钱收下,过一段时间集中还给王爷爷,或给王爷爷买个礼物;或者其他办法。在教学时,要创设口语交际情境,在课堂上形成和谐民主的氛围。鼓励学生大胆说,不要用某个标准答案或参考答案去限制学生,要让学生充分发挥想象。在进行评价的时候,也要注意,只要没有原则性问题,都应该对孩子进行鼓励。
《小兔运南瓜》,不再像义教教材那样,给出小兔想办法的过程,而是把第二幅图做成空白图,这样编排是为了最大程度地发挥儿童的想象,让孩子想出各种各样能把南瓜运回家的办法,再根据自己的生活经验,讨论哪种办法比较好。重在培养学生的发散思维,说的方法越多越好,只要合理,都应加以鼓励。
从这里可以看出,几次口语交际活动的安排,都密切联系了学生的经验世界和想象世界,让学生有话可说,有话愿说。审查意见的评价是:“口语交际内容既注意结合儿童的生活实践,也有一定的挑战性,有利于儿童在言语交际中提高语言能力,提高认识水平。而且这类交际活动在其他练习设计中也有体现(如58页等)。”